摘要：研究性学习的本质特征在于主动探究和创新实践，新一轮的课程改革要求将这一先进教育理念全面引进学科课程。为此，我们要搞好大课程教学观下的专题研究，善于利用各学科特点开展探究式学习，并且充分利用教材中的研究性学习教学资源，从而促进研究性学习与学科课程的整合。

一、课题背景

根据教育部的要求， 2000 年以来，研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，已经在广大地区开展起来。由于研究性学习是建立在现代教育理论的基石之上，以学生主动探究为特征，重在培养学生的创新精神和实践能力，因此一经问世，就赢得了社会各界人士的广泛赞誉。同时研究性学习理念的提出，也给素质教育的进一步发展提供了大量可供借鉴的经验，并且拓开了一条无比宽广的道路。

笔者尝试将研究性学习与学科课程整合，是为了将它所蕴含的学习方式带入到中学的常规教学中来，进一步突出学生的主体地位，全方位地促进课堂教学改革。因此，若要整合成功就要求这种学习方式必须进一步地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。目前新的《课程标准》即将出台，大课程观的教育思想已经让人觉得不再陌生。人教社新出版的试验修订本教材中加入了大量的研究性课题，同时，在部分省市的高考试卷中也出现了与研究性学习密切相关的试题。这标志随着课程改革的深入，校本课程开发、校本研究、教育资源的积累等重要的课题，都已经提到议事日程上来，学生的自主学习能力将能得到巨大的发展空间。

二、课题提出

我们可以把目前从课程意义上讲的研究性学习，称为狭义上的研究性学习，而从广义上讲，研究性学习应该是一种代表现代教育理念的学习方式。研究性课程的意义在于推广研究性学习方式，以弥补接受性学习方式的不足，并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”，到关注学生“如何学”的教育思想的转变。

把研究性学习与目前的学科教学有机地整合在一起，就是要以研究性学习方法为核心，重新构建常规学科教学。具体地说，学校和教师主动引进研究性学习方式，全面构筑学生主动求知的学习环境，按照新课程的思想，在教学中，把学习内容还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道，以学生为主体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。

三、整合途径

1 、搞好大课程教学观下的专题研究

传统的课程观是以教材为核心，以知识为体系构建而成的，随着时代的发展，人类知识的更新速度已经大大加快。虽然我们常说教育是用“过去的知识教现在的学生做明天的事”，但如果传授的知识过于陈旧，就会严重影响教学效率。新的课程观则是以能力要求为目标，以主动性和实践性为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的载体。显然，在这种观念下知识本身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。这就要求教师从教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。教师可以根据本学科课程标准的要求，把教材当作是课程资源的一部分，灵活地使用教材。新课程观的思想是与研究性学习相一致的，学科教学完全可以在大课程观的思想指导下，以研究性学习的方式进行。

在高中阶段以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已有的知识序列，站在课程标准的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课的教学目标。明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题，再把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若干子课题，这些子课题又可以分为若干二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若干研究专题。

以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、培养学生的阅读能力为核心的。围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可以在教材之外开拓自己的教学资源，也可以与学生一起重构文选结构，还可以把学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究领域中来。如“中学生阅读现状调查”、“如何提高阅读能力”、“如何提高阅读速度”、“如何培养好的阅读习惯”、“地区方言研究”、“大众传媒研究”、“广告语言及修辞研究”、“网络语言研究”、“校园周边书店调查”，还可以开设“读书沙龙”，师生共同选择喜爱的文章并纳入研究领域。高二年级的语文课程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究。高三阶段则适合开展那些带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的的研究性学习专题。

以数学教学为例，具有建立数学模型的能力是高中数学重要的能力目标之一，其实建立数学模型本身就是一种科学研究。例如立体几何的教学，教师就可以宏观把握教材，有意思的帮助学生分析模型、建立模型、求解模型，并大胆的放手给学生创造模型的机会，如“正方体探究”、“锥体的思考”、“棱台—你认识吗？”等等都可以作为研究性学习的专题。

2 、利用各学科特点开展探究式学习

研究性学习的涉足领域是十分广泛的，大体上可以分为自然、社会、科技、文化几个部分，这些领域特点不同，因此探寻方法也不尽相同。这种差异性也表现在中学课程中，每个学科都有自身的特点，教师要善于利用本学科的特点进行研究性学习的实践。语文、历史学科当中都有很多争议问题，如对李鸿章及洋务运动的评价、对西方殖民活动的评价，这些问题教师可以结合教学内容引导学生调查分析，并进一步得出自己的结论，培养学生不唯上不唯书、敢于挑战权威的精神。物理、化学等学科中的实验是一种研究探索性活动，它不仅能为学生充分发挥主观能动性提供重要途径，而且有利于学生大胆进行想象和推测，有利于创造性思维的形成。将验证性实验转化为探索性实验，将待验证的物理化学经验规律看作是科学假说，然后让学生亲自参与到探索和实践中去。

以化学课《硫酸》一节的教学为例，学生通过自学教材，查阅资料，提出研究方案，亲自动手做实验，研究浓硫酸的性质。同时通过浓、稀硫酸不同性质的实验研究，同学们得出了鉴别浓稀硫酸的多种方法，可以用纸片、火柴杆、木炭、 CuSO 4 · 5H 2 O 、 Cu 、 Fe 、 CuO 、 Na 2 CO 3 等多种化学方法及观粘稠度、掂分量等物理方法。这样的实验探究极大地调动了学生学习兴趣，提高了动手能力，培养了严谨的科学态度与科学方法。

政治学科经常围绕一个现实热点问题进行分析和论证，教师不妨利用本学科的这个特点让学生进行专题研究。例如在学习十五建设时，进行“我国水资源现状、问题与对策”的专题研究。事先围绕“现状、问题、对策”发一个简明提纲，将班级分两大组和若干小组按提纲各自独立地从报刊、杂志或网上收集相关资料。研究时每一大组推选代表分别向全班江报自已的研究心得，全班同学参与提问讨论，这样可以极大的提高学生分析处理信息的能力。

3 、充分利用教材中的研究性学习教学资源

目前人教社试验修订版教材，本着有利于中学开展素质教育的原则，已经为各学科教学中研究性学习的开展做好了充分的铺垫。在语文等一些学科中，许多教学单元本身就构成了一个研究专题。例如语文教材第三、四册单元的内容是“现当代、外国诗歌”、“汉魏六朝以前诗歌”、“唐宋诗词”、“古代散文”、“现当代、外国小说”、“中国古典小说”、“中外话剧”、“中国古典戏剧”、“中国传奇小说”，这些单元的设计对于以专题形式开展研究性学习是非常方便的。

其次，要利用好教材中已有的研究性课题。在一些学科中，教材编者为师生直接设计了许多研究性课题，如数学教材中的“向量在物理中的应用”、“分期付款中的有关计算”，化学教材中的“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”，生物教材中的“调查媒体对生物科学技术发展的报道”、“设计实验：观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”、“观察被子植物的花粉管”、“调查人群中的遗传病”、“收集并交流我国自然保护区的资源”、“调查环境污染对生物的影响”。

另外，充分利用高中教材中的阅读材料，培养学生主动学习的意识和自主探究的能力。这些材料与课文联系密切，同时也与社会生产生活实践息息相关，完全可以转化为研究性课题，教师可以通过引导学生对这些课题进行研究，从而完成本学科的教学目标。

四、值得注意的问题

1 、完成教师角色的转换。研究性学习与学科课程的整合，必然会把研究性学习对教师的要求带入到学科课程中。首先，教师要做学生学习过程的参与者。研究性学习的本质是让学生主动探寻世界，在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。其次，教师应该成为学习活动的组织者和指导者。一方面，教师不能事事包办代替，应该放手让学生去做，哪怕是在实验过程中得出不正确的结论，对学生来说也是有意义的；另一方面，学生的探求活动应该有严谨的计划，在选题、分组、调查、查找资料等方面，教师要给予具体有效的指导。此外，教师还应该成为学生学习的促进者，在学生难以深入之时，要给学生提供一些方法和思路，以启迪学生深入地探寻。学生充分发挥学习的主动性，老师则帮助、指导学生去实现自己的主体地位，在这个过程中，尊师爱生、师生共进、民主教学都将伴随着学习方式的转变而得以实现。

2 、研究性课题的设计应该既不脱离实际，又使学生力所能及。所谓“不脱离实际”，主要是指导研究性课题设计要注意对学科知识的涵盖面，既能培养学生的基本技能，掌握探究式学习方法，又能基本涵盖本学科的基本知识。所谓“力所能及”，是指要根据不同学生的水平确定其研究层次和要求，采取小组合作和个人独立研究相结合的方法，尽量使课题的研究水平在学生的最近发展区内，并以此来带动学生的进步。

3 、强化师生的问题意识。研究性学习是以问题为载体，在这种学习中能否达到预期目标，和所确定的问题有密切关系，所以强化师生的问题意识和问题能力非常重要。对于教师来讲，强化问题意识意味着教师要善于总结概括学科中的问题，把以知识体系为核心、以训练为主线的传统学科课程转变为以能力为核心，以主动探究为主线的问题情境；对于学生来讲，要从以回答问题为上课主要活动内容转变为以发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，真正成为课堂主体。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，在学习过程中要注意培养学生的问题意识，善于引导学生突破思维定势，积极鼓励学生敢于提出与众不同的见解，甚至忍受现实的模糊性。

4 、要统一考虑好课时与目标的管理。由于学生的活动难以控制，研究性学习与课程的整合在课时与课程目标管理上很难一步到位，需要在实践中不断摸索，不断调整。

当然，研究性学习与学科课程的整合还是个新兴事物，对它的理解，也有很多不够完善的地方。但这毕竟是我们向前迈进的第一步，许多问题我们都是边实践边探索，但我们有责任把最科学的教育奉献给自己的学生，为他们以后的全面发展，奠定坚实的基础。