2011年普通高等学校招生考试工作业已结束，就历史科而言，我们可以看到16套试题(全国大纲卷、全国课标卷、北京卷、上海历史卷、上海综合测试卷、天津卷、广东卷、山东文综卷、山东基本能力测试卷、四川卷、重庆卷、海南卷、福建卷、安徽卷)。命题的多样化，使我们可以享受到历史学科考试的思维盛宴，为精彩纷呈的历史素材而惊奇，为灵活生动的历史命题思路而感叹．为匠心独运的历史设问角度而折服，也为高考命题给中学历史教学带来的影响而沉思。本文将以广东省的试题为切人点，对比分析广东试题与全国试题的异同，以便寻找出一些发展规律。

一、广东试题与全国各地试题的共性

由于考试目标、考试内容、命题者的学术视野等因素都存在共性，导致广东试题与全国试题在许多方面都是趋同的。把这些共同点梳理出来，有助于把握全国高考命题的一些基本规律。

第一，由于教科书的一纲多本化，为了解决教科书之间差异所造成的命题困难，运用“新材料，新情境”来命题已经成为全国高考命题的基本思路。无论是新课程还是旧课程考试，在这一特点上全国已日益趋同，过去那种紧密依靠教科书．从教科书中挖掘考试内容的思路已基本不多见。

第二，由于大多数地区都是采用文科综合的考试形式，在题量大幅减少的情况下，几乎所有题目都朝着精品化的方向发展。过去历史作为单科考试的科目。题量是充足的，包含了各种类型和多种难度的题目，既有考查基础知识的，也有考查思维能力的，既有高难度的，也有低难度的。当试题沿着精品化的方向发展，意味着大多数题目都是起码中等难度以上的以考查思维能力为主的题目。同时往往是考生难以轻而易举拿下的题目。

第三，由于高考命题人员的构成仍以高校教师为主，导致命题思路趋同化的现象日益明显。高校教师是命题的主体，这个游戏规则至今没有改变。而高校的学术圈子，说小不小，说大也不大，同一研究领域的人才和成果都是有限的，导致命题思路趋同、素材撞车的可能性越来越大。例如．今年多个省市都选择了“历史是什么”这个主题：

例1：(广东第38题)有学者认为，历史不仅是指过去的事实本身，也是指人们对往事的记录。谈谈你对这句话的理解。

例2：(安徽第22题)李大钊说：“历史的真实有二意义：一是说曾经遭遇过的事情的记录是正确的，一是说关于曾经遭遇过的事的解喻是正确的。前者比较的变动少．后者则时时变动。”这是因为

A．历史学是人文学科．具有不确定性       B．历史学家阐述历史．难免主观因素

C．人类知识不断增长与历史观的变化       D．历史认识总是越来越接近历史真实

例3：(上海第36题)社会文化，时有更新：史家智识．遂以变迁。试以司马迁、司马光、梁启超为例叙述中国史家治史理念的变化趋势及其社会原因。

而有些题目在选材上更是完全撞车：

例4：(江苏第9题)著名社会学家费孝通先生在参加北平市首次各界人民代表大会后．感慨万端：“我踏进会场，就看见很多人，穿制服的．穿工装的，穿短衫的，穿旗袍的，穿西服的，穿长袍的，还有位戴瓜帽的——这许多一望而知不同的人物，会在一个会场里一起讨论问题，在我说是生平第一次。”材料中的“第一次”从侧面反映出新社会的政治生活和社会变革具有

①平等性②广泛性⑧继承性④深刻性

A．①③④B．①②③c．①②④D．②③④

例5：(浙江第19题)社会学家费孝通回忆参加北平市第一次各界人民代表会议时说．“踏进会场。就看见很多人，穿制服的，穿工装的，穿短衫的，穿旗袍的，穿西服的，穿长袍的．还有位戴瓜帽的——这许多一望而知不同的人物．会在一个会场里一起讨论问题。在我说是生平第一次”。从中可以获悉

A．费孝通是北京市第一届人民代表大会代表    B．会议召开匆忙，代表们还来不及换上正装

C．出席会议的普通工人代表居绝大多数        D．人民代表会议具有广泛的代表性

第四，试题的历史学科专业化程度越来越高。历史学科的专业化包括两方面的核心内容，一是研究的内容．二是研究的方法。当我们把中学历史教育的核心看着是价值观教育，那么许多专业色彩浓厚的研究内容就不宜照搬到中学来；当我们把中学历史教育的核心技能看着是现代公民应该具备的技能。那么一些过分专业化的研究方法也不宜原封不动地照搬到中学来。例如，作为阅读的技能．历史专业强调的是对史料的分析，而中学历史教育强调的应该是对当代各种各样的历史文本的掌握理解。今年全国大多数省市都是朝着专业化的方向发展，只是程度不同而已。如全国大纲卷第37题，要求考生指出中国古代民本思想与近代中国民主思想的关系，这个问题在学术界分歧极大。有学者认为有着密切的渊源关系，有学者则认为是风马牛不相及的两回事。大学都没有取得一致结论的问题拿来考中学生，而且还有标准答案，那完全就是把大学的标准往中学里套了。

第五，学科式的主题创设是主观题选材的主要途径。在文科综合的考试模式下，历史的主观题大多是以两道题来呈现的。在有限的题量下如何囊括更多的知识点?采用大跨度的主题式命题成为不二之选。中学历史科的主题选择有三种类别，一是单元式的主题选择，二是学科式的主题选择，三是学习领域式的主题选择ll{。单元式的主题选择是在不改变教科书章节结构的前提下进行的，它不可能囊括太多的知识点；学科式的主题选择是在打乱教科书章节结构、对教科书的内容重新进行整合的前提下进行，便于囊括更多的知识点；而学习领域式的主题选择是在学科式主题选择的基础上把政治学、经济学、社会学、文学、宗教、法律等多学科内容渗透进来。当前全国各地的命题倾向主要还是以学科式的主题命题为主，只有极个别的题目稍有学习领域式的主题命题特征，其余的题目大都是学科式的主题命题。较为典型的有：安徽卷第36题“制度的变革与创新”、北京卷第37题“国家的演变历程”、福建卷第38题“中国历史上的三次大革命”、四川卷第37题“人才问题”、重庆卷第37题“国家政策与知识分子的命运”、天津卷第12题“民主政治的发展历程”、浙江卷第39题“苏联的历史”。这些题目的共同特点就是囊括了教科书中的若干个章节、单元的内容，命题的范围仍局限于传统历史学的知识点。

上述五个方面的特点，今后不但对高考命题本身，同时也将对高中历史教学产生重要影响。

二、广东题与全国各地试题的差异性

广东省从2005年开始就进行自主命题，从2007年开始进行高中新课程的自主命题，每年都集中了省内高校的学术精英参与命题工作，逐渐形成了自身的命题风格，与全国各地的试题相比，有着自己鲜明的特色。

第一，历史素材的来源更为广泛。从主观题来看．全国各地的试题在选材方面仍然以正统史料和学者的论文论著为主，而广东题的选材范围更广泛一些，地方文献、文学作品、田野调查等非正史材料纷纷成为命题素材。例如，今年的第39题所选用的三则材料全部来自民国期间的杂志，这些鲜活的资源确实有令人耳目一新的感觉。多年以来．广东题在主题的选择上仍保持宏大叙事的风格．所选择的主题大多是关乎国家强弱、民族兴衰的大主题，而在支撑材料的选择上又能够独辟蹊径，呈现许多鲜为人知的素材。同时，广东在选择素材的时候，注重材料的短小精悍，言简意赅，一般不会呈现大段大段的阅读材料，让考生既能有思维的依托，也不会加重阅读的负担。

第二，“贯通古今，联系中外”的思路更为突出。广东主观题的内容跨度都非常大，今年的两道题目都是“贯通古今，联系中外”的试题。第38题“历史是什么”包括中国古代史、中国近代史和世界史的内容：第39题“中国计划经济的形成与变革”包括中国近代史、中国现代史和世界现代史的内容。这种命题风格在广东试题中体现得非常明显．近些年每年都会保证有一道以上这样的题目，如2010年第38题“社会群体的兴衰”就包括了从宋代到现代、从中国到日本的若干历史知识点。

第三．善于进行新情境的创设。“新材料、新情境”是全国命题的普遍思路。但一般说来，新材料的题目较容易命制。而新情境的题目则相对较难。情境跟材料不同。虽然情境的营造需要有材料支撑。但新的材料不一定会营造出一个新的情境。一个新的情境通常包括以下三个要素之一——新奇的现象、出人意料的结果、引人人胜的情节。如今年第14题就属于呈现新奇现象的题目：

例6：“虎溪三笑”讲的是儒者陶渊明、道士陆修静、僧人慧远一起品茗畅谈、乐而忘返的故事。故事本身是虚构的，却在唐宋诗歌、绘画作品中时有出现。据此可以得出符合史实的结论是。当时

A．儒道佛出现融合的趋势               B．佛教开始传入中国

C．诗歌创作呈现繁荣局面               D．绘画风格以写实为主

而第39题则属于呈现出人意料的结果——对计划经济的追求并非始于建国后．早在20世纪30年代，计划经济的思潮已经风靡中国。这个情境对于大多数考生来说都是陌生的。

由于受到命题字数的限制．以情节切入的新情境题目全国都较少。总得说来．全国各地的试题．新材料的题目较普遍，而广东题目则两方面同时并重，既重视新材料题目，也重视新情境的题目。

第四，善于进行学习领域式的主题命题。学习领域式的主题创设是考验命题者学术视野、同时有利于加大试题难度的一种命题思路。今年全国各地试题有不少属于这种命题类型，如安徽卷第35题“各种经济时代的区别，不在于生产什么．而在于怎样生产，用什么劳动资料生产”、江苏卷第23题“现代化潮流”、全国课标卷第43题“西方的崛起”、重庆卷第39题“东北亚地区的和平与发展”、浙江卷第38题“政治文明的历程”、四川卷第39题“科学地开发和利用能源”、广东卷第38题“中国计划经济的形成和变革”。尽管今年广东只有一道学习领域式的主题命题题目，但从近些年的情况来，广东每年都会保证一道以上的试题是属于学习领域式的主题命题的，如2008年的“政府与市场的关系”，2009年的“西方福利制度的产生与评价”。2010年的“自由贸易与工业革命的关系”。可以说，学习领域式的主题命题思路是广东省命题的强项。

第五，强调方法论的考查。在历史研究方法的考查上，广东也是领全国之先河——不单尝试从主观题当中去命题，同时也尝试从选择题当中去命题；不单考查传统的史学研究方法(如阶级分析法)，同时也考查现代史学的研究方法(如计量史学、社会史学等)：不单关注高校层面的史学研究方法，同时也尽可能贴近学生的生活实际和思维水平。2009年从研究性学习的角度进行设问．今年则从探究性学习的角度进行设问。探究性学习是新课程改革后我们极力倡导的一种学生学习的方式。与研究性学习不同，探究学习的主题是教师选定．材料是教师提供的，结果是相对明确的，因此更适合在闭卷考试中使用。从国外的经验来看，历史科的探究性学习一般包含六个方面的要素：问题、背景、方法、史料、思考问题、结论。而这六方面的因素，今年广东第39题基本上都包括了。尤其是方法这一要素，题目是通过问题的形式来呈现的，让学生在思考问题的同时掌握某种历史探究方法——从历史的角度理解经济思潮的发展演变规律。

第六，加强对分层评分的探索。从2006年开始，广东就进行了分层评分的探索，此后六年，这种探索一直没有停止过。分层评分是一种向主观评分倾斜的评分方法，而面对巨大的考生群体，如何保证评价的科学准确、公平公正是一个世界级的难题。广东经过多年的实践．慢慢积累了大量的经验。今年两道主观题的第四问都采用了分层评分的方法，而且分别运用了分层评分的两大思路：一是强调思维的量变，二是强调思维的质变。第38题第(4)问问的是对历史的理解。该问是全开放性的，古往今来无数的学者给出了自己的答案．因此也不宜强求学生回答出某一标准答案。学生若能对历史的特征给予更多的自圆其说的解释，得分的可能性就更大。第39题第(4)问问的是探究学习带来的启示，也是一个开放性的问题，这里采取的是质的评价法，把考生对问题的回答由低到高分为三个层次，并给予不同的分数。应该说。两种分层评分法都各有千秋，但由于当前的技术仍停留在采点打分和采意打分相结合的水平．完全的主观采意评分法依旧面临众多的问题。

多年以来，广东省的命题组锐意创新．不断进取，每年都能够带来让人惊喜的精品题目。今年的试题，在力图体现新课程改革理念的同时，让题目体现出更多的历史学科的特点，对接下来的历史教学也将产生良好的影响。中学教育必须实现学生发展需要和社会发展需求的辩证统一．而学科的意义在于给这种统一提供资源和方法。无论是教学还是评价，我们都应该回归学科，同时又不被学科所束缚，毕竟，作为立足于人的培养的历史教育，要比单纯的历史学术研究有更高更多的追求。

【参考文献】

［1］黄牧航：《论中学历史主题教学的三个层次》，载《中学历史教学))2011年第4—5期合刊。

［2］李稚勇：《历史教育学新论——国际视野中的我国历史教育改革》，人民教育出版社2010年版。