还有些看似是史实问题，实际反映了编者的学术偏爱。如必修（Ⅱ）第1个专题古代中国经济，岳麓版说：“在1720—1820年间，中国国内生产总值在世界总值中所占比重的年增长率远高于整个欧洲地区。19世纪初，世界10个拥有50万以上居民的城市中，中国就有6个……中国是当时世界经济和贸易的中心地区之一。明清盛世的综合国力……在世界范围仍大体保持领先地位。”该课导语中说：明清经济的“变异带有向工业文明演进的趋向。但在重农抑商、禁海闭关等政策抑制阻碍下，新经济因素未能顺利发展……” [5](pp.26～26)课文的陈述与导语相呼应，给人的印象已不是“萌芽”了，乃万事俱备，只欠政策。这恐怕不是学术界的共识。写进中学教材里的最好取学术界基本共识的内容。

世界史先讲古希腊罗马，然后跨到新航路开辟、文艺复兴，紧跟着代议制的产生。这种跨越给人一种错觉，以为古希腊罗马是近代西欧资本主义产生的基础。不讲中间的中世纪，资本主义的来源将不清。所以，希腊罗马只讲与近代有影响的就可以了，地理环境问题对学生来说太深，要讲得太多，不管它没关系。马克思主义的产生能不能改一改？还讲阶级斗争，无产阶级是资产阶级的掘墓人，教师信吗？共产党宣言不只讲这些，高收入征高额税也是他的主张。两次世界大战没有专题，又要讲罗斯福新政，有舍还要有加。不加讲不清。第一册讲政治，第二册将经济，第三册将思想文化，一册比一册差别大。一个地区如果有两三个教师能研究教材，受益的将是广大教师。

课程标准的内容标准不应视作硬性规定。以专题衡量其内容，也有很多可商榷之处。如中国古代的政治制度，用基础性、科学性选择内容，什么是最重要的呢？什么是最体现特征的呢？官僚制度无疑最应当讲。学界认为，皇帝、官僚制度是古代中国政治制度的基本特点，没有官僚制度皇帝怎样专权？郡县制怎样推行？中央集权怎样加强？世界上没有一个国家在近代以前就实行了官僚制度。户籍制度也是中国古代的特点。从先秦就开始实行，越来越严密。普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。真正实行是在秦统一之后，直至清代。古代中国的主流思想怎么体现基础性？理、气这些概念中学生能明白吗？各种版本之所以内容差别很大，也说明编写者的认识不同。同样一个主题，你选的和我选的不一样，如果坐下来谈谈，各有各的道理。那么，教师也可以用学术标准进行重新选择。

教材的多样化是基础教育发展的必然选择。我国的地区经济文化发展差异很大，人口又这么多，一种版本肯定满足不了不同地区学生发展的要求。一些过去从未介入过中学教学的专业人士，开始编写中学课本，难免以自己的理解下笔，因此，中学教师在使用新教材时要从学术角度、学生认知能力、教学规律等方面进行研究。过去我们常说教材不是圣经，现在进入课改更不能受教材的束缚。教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素。课改呼唤更好版本的教材问世，但在实验阶段不能求全责备。包括课程标准，也是要在实践中不断修改、完善的。

清华大学的谭法强教授是教计算机课程的，他编写的教材受到高校的普遍欢迎。在谈高校教材时，他说：“优秀的教材应该是：定位准确、内容先进、取舍合理、体系得当、风格优良，其核心是要以人为本。”他将一个“懂”字作为编教材的秘诀：“教材必须以人为本，不能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”他概括以人为本编写教材的七句话是：“高度的责任心；熟悉读者情况；掌握教学要求；经常换位思考；符合认识规律；做到通俗易懂；便于学生自学。”[6]编大学理工科教材都有如此追求，何况中学课本？

研究学生做研究型的教师

研究学生与研究教材同等重要。课改面前无专家。所谓的专家其实最不了解学生。教师对学生了解，但研究不够。学生的基础怎么样？知道朝代顺序吗？初中讲了历史，留下哪些印象？秦统一初中就是重点，怎样与初中区别？商代迷信占卜，各版本都讲，怎样让学生理解？重证据的意识学生有没有？要让学生懂得中国，了解国情，历史是最重要的窗口。课程改革是机会，研究学生就能出成果。包括课程标准，涉及的问题未见得切合实际。建议也不见得合适。比如，初中课标第24页，建议“以文艺复兴式复古还是创新”为题进行辩论。第8页组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。都是不可行的。第18页，访问长辈，记录他们在文化大革命中的经历和感受，学习整理口述史料的方法。唐德刚专门谈过这个问题，没那么简单。他给李宗仁、张学良作口述史，说，所有的官场要人都在替自己说话，都认为自己对得不得了。胡适、顾惟钧有日记但也需要考证。非常隐私的实际在很略，胡适的婚外恋。

1．要研究学生的思想

要允许学生，鼓励学生发表自己的见解。你不让他讲出来，怎么知道他怎么想的？了解学生的思想很重要。现在有一些“愤青”，仇日、仇美，其实过去也有，文革中火烧英国代办处， 9．11事件后网上的反应。如果追索历史教育，实际渗透了这样的潜意识，爱国就合理。火烧赵家楼，吃着馒头反饥饿。直到文革造反有理。学生现在接受信息的渠道很多，他们对历史究竟怎样理解？探究式的学习，最有效的方法是针对学生即时反映出来的问题。抓住思想的火花，进行探究。学生真用脑子了，提出的问题真不好回答。广东历史教育网现在很活跃。建议大家关注。《历史教学》也不断发表课改中的实例。这些实例是真实的，是课改的真实反映。

2．要引导学生神入历史

从当时的条件分析问题是历史学科思维能力的特点。理解历史是学习历史

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页