“五化”历史学习动机

——也谈中学历史教学中学习兴趣的激发

万建云  王萍

（广东省开平市风采华侨中学，广东 开平 529300）

摘要：由于各种客观和主观因素的影响，中学历史教学中普遍存在一个不容忽视的问题：历史教学易陷入教条化、枯燥化的境地；学生对于历史学习目的、意义认识不清，兴趣不高，主动性不强。针对此类现象，笔者试图结合教学实践来阐述如何提高学生学习历史的兴趣，供广大基层的中学历史教师参考。

关健词：中学；历史教学；学习动机

内因决定事物发展变化，外因通过内因起作用。也就是说，在教学中，教师“教”得好不如学生“学”得好。因而，作为历史教师来讲，要避免历史教学陷入教条化、枯燥化的境地，取得良好效果，就必须始终把激发学生的学习兴趣、学习动机放在第一位。

一、内驱化学习动机：明确学习目的，强化学习主动性，变“要求学生学”为“学生要求学”

学习目的的教育主要是使学生了解学习历史的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和整个知识体系中所占的位置。通常来讲，明确学习目的可从以下三个层次入手：

其一、明确远期学习目的。中学生正处于人生观的形成时期，人格具有不稳定性，容易受到外界的影响。老师应抓住学生的这个特点，对其作正面的、积极的引导，使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强中学生的学习责任感和使命感，促使学生对没有兴趣或兴趣不大的学习任务中得以坚持，或促使其已有的兴趣作进一步的提升。如教师在讲解中国古代悠久历史、辉煌文化成就时，就可以有意识破去激发学生自豪感，鼓励学生“为中国之崛起而读书”。在讲授“中国近现代史”时，教师可反复强调“落后就可能挨打”的道理，从而激发学生为了祖国的强盛而奋发学习的动机。

其二、明确中期学习目的。即要求学生明确在整个初中或高中阶段的学习目的。中期学习目的较之于远期学习目的而言，更具亲切感和现实感，因而相对也更能直接地提高其学习的主动性和积极性。如，对于高中学生，教师可以让他们明确高考对于人生的重要性，继而让学生明确历史科在高考中的重要性及在高考中所应达到的目标，使其学习的过程中有相对具体方向和信念。

其三、明确近期学习目的。即要求学生明确每个相对较短的学习阶段，如每个单元、每个章节或每堂课等的学习目的。近期目的设定的最大好处就是“时间短，见效快”。它可在相对较短的时间内提高学生学习的信心、内化学习的动力，消除或减轻可能因“远期目的”和“中期目的”易带来的距离感、迷惘感和不可操作感。

当然，设定学习目的必须注意因人而异，因材施材。即制定就所教学生来说“适当”难度的学习目的。所谓适当难度的学习目标是指学生通过一定努力可以实现的目标。过易的目标不能引起学生成就感的满足，不足以促成动机；过难的学习目标会使得学生无从下手；适当难度的学习目标的实现可以让学生体验到成功的满足、成就感，提高学生学习的信心，从而提高学生学习的兴趣。因而，“适当难度”的学习目标的正确制定必须要求我们教师在具体的教学实践中，对所教的学生有正确、全面认识。在此前提下，再根据学生的学习状况、学习能力等设定切合实际、适合需要的学习目标。还有值得注意的是：教师在具体教学中面对的是数十名学生的集体，学生文化基础、素质参差不齐，因而要求教师既制定面向全体的整体教学目标，也必须能制定考虑到“培优”的个体的教学目标，做到分层次教学。

二、直观化学习动机：增强教学的新颖性、生动性和启发性，激发学生学习的直接兴趣

心理学的研究和教学实践经验表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。激发学生学习历史的直接兴趣，在历史教学中，我主要从以下几方面入手：

第一、增强教学内容的生动性、新颖性。现行中学教材在这两方面依然存在较大的不足，说教的刻板与内容的滞后色彩较为浓厚。因而，要激发学生的学习动机，就要求教师广泛阅读，关心时政，不断更新知识，更新思维，继而将其应用到教学过程当中。比如我们在讲反法西斯的时候，就可联系当今世界关注的反恐问题。这样做的好处是，有助于增强历史的时代现实感和亲近感，从而提高学生的听课兴趣。

第二、采用灵活多样的教学方法，运用各种直观的现代化教学手段。“一支粉笔一张嘴”的传统课堂上，不光老师辛苦，信息量少；而且由于展示平台单一，学生也容易疲倦，分散注意力。因此，教师就使教学方式多样化，适量地使用现代化的教学手段。例如教师可学着利用PowerPoint、Authorware、Flash等软件来制作自己的课件，增加历史课堂的生动性和直观性和信息量，吸引学生的注意，以更好地获取教学效果。

第三、创设问题情境，让学生有一定的思维空间，刺激学生解决问题的欲望。这方面教师可通过课前设预习问、课堂当中教师的提问和课后设复习问等方式来进行。也可以利用学生在学习过程中遇到问题，加于启发，由学生自己去求得答案，概括出定义、定理和法则，这样学生解决问题的积极性就会提高，从而提高探究和学习历史的兴趣。或让学生挖掘课文有关内容，自己提出疑问，进行相互争辩。这样不仅有助于对知识的深化理解，而且易使学生获得思辩的乐趣。比如教师在讲“新中国向社会主义过渡”时，课前可这样设问（不能太难，而且要有一定的梯度和思维的连续性）：新中国成立初期面临怎样的国内外威胁？（学生得出答案：人民政权遭国内外动势力的威胁，经济困难）人民政府是怎样应对的？（学生可按书本找到人民政权巩固的措施和恢复经济的措施）社会主义制度是怎样在中国建立起来的？（学生可以找到是通过三大社会主义改造建立的）而课后复习问就可这样设（要有一定的综合性、拓展生和深度）：试比较中国和苏俄向社会主义过渡。

第四、积极实践新课标，有效开展研究性学习，让学生亲历亲为，增强学生的参与感。通过研究性学习，不光能使学生初步养成合作、交流、分享的态度和能力，同时也能初步培养学生质疑、提问的能力，使其初步体验到探究的乐趣，增强探究的愿望。

三、激励化学习动机：及时检测、小结，适时鼓励、表扬，督促和引导正确的学习状态、学习方向

学生对于历史知识的掌握程度如何，需要通过检查和考核来加以评定。这里包含两个方面：其一是教师对学生的检测、小结；其二是学生自我的检测与小结。这样做的好处是可以起到鼓励和督促的作用。对于学习认真和基础相对扎实的同学来说，考核的成绩可以进一步激发其学习的热情和主动性，而对于基础较差、学习不太认真的同学来说，检查的结果就是一个鞭策和督促，促使他们认真复习前一阶段所学的内容，以便为今后的学习奠定一个新的起点。

配合检测、小结及学习中学生的进步表现，教师应适时鼓励和表扬。这是对学生学习成绩和态度进行肯定的一种方式，它可以激发学生的自尊心和上进心。当然，鼓励和表扬应适度，过分的表扬容易导致学生自满、自骄，也会使学生对不能作客观的自我评价，对于自身的存在的缺陷认识不清，不利于学习的良性发展。

四、竞争化学习动机：形成良好的集体学习氛围，培养集体学习的竞争感

良好的集体学习氛围对其成员的学习动机的激发有着重要的作用。学生的学习动机即可由于想得到所在集体的重视而受激发，同时也可以由于集体中榜样的引导而激发。所以，在教学中，教师应立表率、树典型，同时指导班集体建立使学习效率不断提高的集体规范，形成相互理解，相互帮助的集体气氛，以便对其成员的个性起积极影响，培养和激发学生正确的、强烈的学习动机。

当然教师也应注意集体学习竞争感的培养。一方面，教师可以利用学生争强好胜的心理特征，举行课间竞赛和各中形式的知识竞赛。这样不光可以减轻学生疲劳，集中学生注意力；同时也有利于活跃课堂和课外学习气氛，拓展学生学习的兴趣。另一方面，也可以在教学中利用学习目标刺激学生竞争意识的养成。如在高三的教学中，教师应让学生清楚地意识到，同学既是平时学习中的“朋友”，也是高考竞争中的“对手”，促使备考中“你追我赶”学习氛围的形成。

五、情感化学习动机：提高教师自身的人格魅力，培养学生对教师的仰慕感、亲切感和信任感

教师教育学生的一个重要方面就是用自己的言行去影响学生，效果如何，直接与教师人格魅力影响力的大小相关。教师人格魅力的影响力越大，他的意图越容易贯彻，达到预期目的和教学的可能性也越大。我认为，提高教师的人格魅力就从以下四方面从手：

首先、要树立学者形象。具备渊博学识的教师容易使学生产生仰慕感，从而“心悦诚服”地接爱教师的教导。学者型的教师不仅需具备较高的教育教学理论修养，扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务；还应有自己的、并适合于所教学生的教学思路、教学风格。

其次、要具备创新精神。这要求教师应关心教育改革的发展方向，敢于冲破习惯思维的束缚，更新知识结构和教育理念。只有这样，教师才不至于让学生感觉“老气横气”，也才更容易让学生接受。

再次、要展示高尚品德。教师在教学过程中的言行举止对学生具有很强的导向性和示范性。再有道是“其身正，不令而行”，也就是说，一个“身正”、品德高尚的教师更利于教学引导工作的开展。要做到“身正”，教师应具备积极向上的人生价值目标；热爱教育，献身教育的人梯精神；任劳任怨，勤恳踏实的工作态度；依法治教，廉洁从教的法治观念等。

最后、要怀有慈母心肠。有道是，“亲其师，信其道”。也就是说，让学生“喜欢上”老师对于顺利、有效地开展教学活动是相当重要的。这就要求教师充分利用好非智力因素，联络好师生感情：生活中关心学生；在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生，以适合的方法引导学生；注意从学生的角度来思考问题，容易接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。在良好师生关系下，学生心理上趋向老师，乐于接受老师的教育和引导，能积极主动的投入学习。

收稿日期：2004年11月25日

参考文献：

[1]潘菽主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王道俊 王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]万建云 王萍.历史备考中的六字要诀[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（3）

Five Ways to Stimulate the Motivation of History Study

——Talking on motivation of interest in history study in middle school

WAN Jian-yun  WANG Ping

(Fengcai Huaqiao Middle school, Kaiping Guangdong province 529300,China)

Abstract: Owning to all kinds of objective and subjective influences, history teaching in middle school widely exists an unignore problem: History teaching is lost in dogmatism, dull and dry. Students can’t well understood why they have to study history and what they can get from it. So they are not interested in it, and can’t study it on their own initiative. Aiming at this kind of phenomenon,I try to explain “how to improve students’ interest of studying history, Combining with the teaching practice, I do hope this paper can offer other teachers some references”.

Key words: Middle school, History teaching, Study motivation